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    課文“微寫作”策略探析
    信息來源:高中二部  ‖  發稿作者:明戈利   ‖  發布時間:2016年10月19日  ‖  查看1555次  ‖  

            傳統作文寫作耗時低效,從命題、作文到批閱、講評,少則一周,多則更長時間,學生訓練頻次少,反饋周期長,難以激發學生的寫作熱情,提升作文教學的實效性。經過探索和實踐,兼具“短”、“快”特質的課文“微寫作”不失為診治當前寫作痼疾的有效良方。

         一、課文“微寫作”形態

         課文“微寫作”切入角度不同,類型迥異。從訓練目標和能力角度而言,課文“微寫作”主要包括以下類型。

         1.拓展型“微寫作”:閱讀教學結束,閱讀行為并未完全終止,有時還需要對文中形象的典型意義作進一步聯想和類比,對事件的悲劇性結果追溯探尋其原因,或對作者情感態度、作品主題予以全新多元的闡釋解讀,這都屬于延伸拓展型的寫作范疇。拓展性“微寫作”應當本著立足文本、超越文本的原則,不可脫離文本內容和核心話題,天馬行空,肆意發揮,否則“課文”“微寫作”便名實不符。延展性“微寫作”旨在涵養學生的個性化閱讀,創新性閱讀,探究性閱讀,批判性閱讀等閱讀習慣和品質,培養學生深度思考、發散思維的寫作素養和能力。如學習了巴金的《小狗包弟》,可以追尋誰是殺害包弟的真正兇手,以此反思文革的教訓,警惕人性的淪喪;閱讀了陸蠡的《囚綠記》,可以由歷史到現實,由囚物到囚人,由囚形到囚心,思考剖析當今的家庭教育、應試環境或體制束縛帶來的弊端;品讀《孔雀東南飛》可圍繞男女主人公忠貞不渝的愛情與“舉身赴清池”、“自掛東南枝”的殉情行為,引導學生暢談“以寶貴生命換取永恒愛情,是否值得”的人生話題。

         2.評鑒型“微寫作”:經典以內蘊豐厚而流傳不朽,作品因咀嚼涵泳而余味無窮。對于經典古詩詞和小說、散文、戲劇等常見文學作品,可從形象的塑造,語言的品味,主題的揭示,手法的運用等層面鑒賞、評論。評鑒性“微寫作”一般遵循先賞析后評價、由作者到讀者的邏輯順序。精準深入的賞析是闡釋評價的前提,讀者意義的建構是文本意義的升華。因此,評鑒性“微短評”貴在有獨特的視角(文章、文學、文化等),有自己的觀點,切忌面面俱到,人云亦云。評鑒性“微寫作”目的在于培養學生感美、愛美的審美情懷,歷練學生識美、品美的審美能力,提升學生對于經典美文的感知和品評能力。如閱讀王羲之《蘭亭集序》,可品鑒文中淡雅空靈的寫景藝術,體悟作者恬淡灑脫的人生境界;品讀蘇軾《赤壁賦》,可以“給東坡的一封信”為載體,探析儒道釋思想和文化在蘇軾精神世界中的碰撞與對話,觸摸蘇子內心痛苦悲愴與豁達樂觀的靈魂。

         3.技能型“微寫作”:從文章解讀和寫作角度而言,一篇課文總有其蘊涵的核心價值和核心能力,如果能抓住文章寫作的亮點,習得某種寫作技能,則學生的專項寫作能力會在日積月累中得到磨礪和提高。譬如解題和立意的能力,擬題和點題的能力,開頭和結尾的能力,構思和選材的能力,描寫和議論的能力,出彩和創新的能力,這些常規能力都是日常寫作不可或缺的技能,更是應試作文必不可少的籌碼。技能性“微寫作”應精準把握學生寫作的薄弱點,聚焦需要強化的能力點,目標明確,一課一得,拒絕重復。如在閱讀朱自清《荷塘月色》后,可著重演練學生生動細膩、寓情于景的描寫能力,以“故鄉的———”為題,運用動靜結合的手法,使用比喻、擬人或排比等一種修辭方法,寫一篇客觀描寫與主觀情意相融合的“微散文”。

        4.仿生型“微寫作”:模仿是積淀寫作技巧和經驗,提高寫作水平和能力的有效策略。對于比較規范的文體和亮點閃現的文章,可以借其章法體式,舊瓶裝新酒;可以用其句式或修辭,承載吾之情。模仿性寫作對于強化學生的“入格”意識,養成規范寫作,打造文章看點大有裨益,尤其對于寫作水平低下者而言,尤為必要和實用。如賞讀徐志摩《再別康橋》后,不妨借用“新月詩派”音樂美、繪畫美、建筑美的“三美理論”,仿作一首現代題材詩歌;閱讀郁達夫《故都的秋》后,可以仿用“總—分—總”的思路結構和排比句式寫一篇寫景狀物的文章。

         5.變形型“微寫作”:變形即文體轉換,內容縮擴(縮寫、擴寫、補寫、改寫等)。不同文體具有不同的體式特征和言語系統,文體之間的相互變換,可以使學生洞悉文體的各自特點和章法構架,利于養成強烈的文體意識,避免文體雜糅。內容的縮寫、擴寫等變形則有利于訓練學生概括提煉和聯想想象的能力,而以快速捕捉關鍵信息、選擇利用有效資源為核心的信息篩選整合能力,則是當今信息時代必備的閱讀和工作技能,以加工創新為核心的虛構能力也是與寫實能力同等重要的另一種寫作技能。如可以讓體式華麗轉身,把《詩經·氓》改寫成一篇微型的悲劇愛情小說;可以擇其精要,把《孔雀東南飛》縮寫成300字左右的短小詩歌;可以馳騁想象,把《山居秋暝》加工擴寫為清新靈動、如夢似幻的山水散文。無論是體裁的變形,還是內容的增刪,都應立足文本,領悟文意,吃透主旨,而不可變其形貌,失其神韻。

        二、操作路徑

        1.命題

        課文“微寫作”命題應把握兩個原則:立足教材,扣合文本;著眼學生,寫有所獲?!拔⑿醋鰲被疤獠皇瞧究斬?,隨意命制,而是師生在深度解讀文本,深入閱讀賞析后,自然生成、有話想說的思想情感觸點。同時命題還應面向大多數學生,兼顧全班參差不齊的寫作水平,每期“微寫作”可提供兩到三個相同或不同類型的“微話題”,讓學生自主選擇,自由表達,力爭使每個學生都能品嘗和體驗到“微寫作”的成功和快樂。總之,以寫促讀,話題開放,關注全體,快樂表達是課文“微寫作”總的命題指導思想。

        2.行文

        課文“微寫作”雖形式各異,篇幅不長(最長不超過500字),但應微文長作,微言大義。一般文章的基本要求同樣適用于“微作文”,如文體鮮明,觀點明確,描寫生動,說理充分,條理清晰,結構嚴謹。因此,“微寫作”之前,根據不同文本內容和寫作形態提出具體的要求,方可實現預期的訓練目標??撾摹拔⑿醋鰲北幸遠鏈儺?、讀寫相生的理念,時效性尤為重要?!拔⑿醋鰲幣話閿υ讜畝梁笠壞攪教炷諭瓿?,時間過長,學生“微思考”的成果難免消失,“微表達”的沖動可能弱化?!拔⑿醋鰲鋇氖奔淇墑憂榭雋榛畎才?,可讀后課堂展開,也可課外自由完成。

        3.批閱

        課文“微寫作”批閱主要由“自我初改、交叉互批、推薦佳作”三個環節組成。成文后先由學生通讀自改,找出標題、字詞、標點、書寫等形式方面的問題,再交評閱小組(同班或不同班級)組內互評,批閱中遵循統一的要求,即眉批細節,總評全文,裁定分數或等級,評者簽名,再由評閱團隊協商、推選出組內觀點獨到、表達流暢的佳作美文。為了解寫作和批閱的真實狀況,為作文評講積累第一手材料,同時也為確保推薦作品的質量,學生批改后教師還應整體覽閱所有“微作文”,以便發現問題,及時糾偏?!拔⒆魑摹迸姆絞蕉嘌?,不受時空限制??煽文詡信?,也可課外分散評閱;可小組交流批改,也可個體自主評閱。

        4.評講

        課文“微寫作”反饋和評講應把握“兩關注”、“一結合”?!傲焦刈ⅰ奔床喚齬刈⒀凇拔⑿醋鰲敝斜┞兜耐懷鑫侍?,如標題是否恰當,文體是否錯位,中心是否明確,條理是否清晰,表達是否通暢,還應關注學生的批閱品質和能力,如是否養成自我修改的意識而主動修改,是否尊重他人寫作成果而認真修改,是否善于發現問題而準確修改?!耙喚岷稀奔吹忝娼岷?,既對學生的“微寫作”和批改從面上予以總結和反思,也要選取瑕瑜互見的典型文章作為例文,品評亮點與不足。

         5.展示

         在每一課每一期推選的“微佳作”中,精選出上乘之作張貼于教室的習作展區,或推薦給校報、專業語文報刊,其余大部則原文復印,裝訂成冊,放在班級由學生傳閱品讀。學生自己也可把滿意的作品打印上傳至個人微信或QQ空間,由同學或網友欣賞評點。當“微寫作”積累到一定數量之時,學生便可整理編輯個人的“微作文”集子,老師也可把全班的“微寫作”成果加以提煉,匯編成書,付梓出版。

         課文“微寫作”由于表達容量較小,批閱方式靈活自由,評講反饋周期縮短,其短小精悍、評價及時的固有優勢和特點使得寫作可以在實踐層面常態化,真正使常態寫作積淀內化為學生的一種自覺習慣和行為,而非僅僅停留于理論層面的口號和設計。葉圣陶先生說:“讀和寫是學好語文的兩個方面,它們之間是相輔相成的,只讀不寫是不行的,其結果是眼高手低。只懂得寫作理論還是寫不出好文章來,正像一個只懂得騎腳踏車理論而實際不會騎車的人一樣,硬上去也是要摔下來的?!笨撾摹拔⑿醋鰲貝鷦畝梁托醋?,銜接起思考和表達,使學生在閱讀中思考,在思考中表達,以讀啟思,以寫促讀,全面提升了學生的讀寫素養和能力。不僅如此,課文“微寫作”預設了既定的寫作目的,提供了明確的寫作話題,指明了清晰的寫作對象和要求,解決了一般寫作中普遍存在的“為何寫,寫給誰,寫什么,如何寫”的困惑性難題,使學生在明了寫作目的和對象,洞曉寫作內容和技法的前提下,具有強烈的交際語境寫作意識,讓學生有話可說,有理可表,有情可抒,避免了寫作中為文造情、假大虛空的尷尬窘境。更為重要的是,課文“微寫作”因其立足文本、切口較小、話題開放、限制較少等“微特征”,使學生能自由表達,有個性地表達,有創意地表達,這種“放膽文”能讓學生輕松地品嘗到寫作的成功和快樂,有利于消減學生對寫作長期積存的畏懼心理,從而高揚起學生寫作的主體精神,激發出學生潛藏的寫作興趣和熱情??撾摹拔⑿醋鰲筆導っ?,這種潛滋暗長的非智力因素爆發出的勢能無疑是令人驚喜和欣慰的。

                  
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